a)
�Qu� pretendemos conseguir cuando evaluamos la L2?
b)
�Qu� modelo de lengua debemos evaluar?
c)
�C�mo evaluamos? y �C�mo se van a interpretar los
resultados?
d)
�Cu�ndo evaluamos?
e)
�Para qu� evaluamos?
La �ltima
pregunta es el eje del planteamiento de la evaluaci�n en el
marco de la EL2.
La
evaluaci�n en este contexto tiene dos grandes finalidades
que hay que tener siempre presentes:
�
Para
clasificar a los alumnos en los diversos niveles de dominio
ling��stico, y agruparlos as� en las aulas de acogida I, II
y III.
�
Para
controlar los procesos de ense�anza y aprendizaje e ir
modificando aquello que se adecue m�s a las necesidades de
los alumnos.
El marco
com�n europeo de referencia establece tipos de evaluaci�n
aplicables a la ense�anza de segundas lenguas. La siguiente
secci�n presenta res�menes breves de los tipos que forman
pares entre s�.
a)
Evaluaci�n de aprovechamiento / Evaluaci�n de
dominio: responde a lo que requiere averiguar respecto de
los conocimientos del aprendiz. La evaluaci�n de
aprovechamiento identifica si se han cumplido los objetivos
de aprendizaje previstos. La evaluaci�n de dominio responde
a lo que puede o sabe hacer el alumno.
b)
Evaluaci�n continua / Evaluaci�n en un momento
concreto: la evaluaci�n continua se puede llevar a cabo por
medio de procedimientos cualitativos como, por ejemplo,
trabajos, diarios de clase, parrillas de observaci�n,
portfolio, etc., y permite la observaci�n del proceso de
aprendizaje. En cambio, la evaluaci�n en un momento concreto
se realiza a trav�s de ex�menes y atiende a lo que el alumno
sabe hacer en un momento concreto y sobre un aspecto dado,
por lo que es una evaluaci�n cuantitativa.
c)
Evaluaci�n formativa / Evaluaci�n sumativa: la
evaluaci�n formativa busca un proceso continuo de
calificaci�n de la formaci�n con el fin de que se vayan
corrigiendo los errores y adaptando la metodolog�a de
acuerdo a las necesidades de los alumnos. La evaluaci�n
sumativa busca sintetizar en una calificaci�n el
aprovechamiento de los alumnos al final de un curso o en un
determinado per�odo de instrucci�n.
d)
Evaluaci�n directa / Evaluaci�n indirecta: la
evaluaci�n directa es aquella que propone pruebas de
evaluaci�n dirigidas espec�ficamente a calificar un aspecto
del aprendizaje, como por ejemplo, la expresi�n escrita en
una prueba escrita. La evaluaci�n indirecta es aquella que a
trav�s de una prueba general se califican y observan
aspectos del aprendizaje no expuestos directamente, como por
ejemplo, la comprensi�n lectora en una prueba escrita.
e)
Evaluaci�n de la actuaci�n / Evaluaci�n de los
conocimientos: la evaluaci�n de la actuaci�n es aquella que
pide al alumno respuestas en torno al uso propiamente
comunicativo de la lengua incidiendo en competencias m�s
generales como la pragm�tica, la textual o la
socioling��stica. La evaluaci�n de los conocimientos se
centra en aspectos muy concretos de la lengua como por
ejemplo la ortograf�a, el l�xico o la pronunciaci�n.
f)
Evaluaci�n subjetiva / Evaluaci�n objetiva: la
evaluaci�n subjetiva tiene directamente que ver con la
evaluaci�n de la actuaci�n pues son pruebas en las que su
calificaci�n depende en gran medida del punto de vista del
profesor. Las pruebas de conocimientos son pruebas objetivas
pues califican aspectos cuantificables de la lengua que no
precisan del punto de vista del examinador.
g)
Evaluaci�n realizada por otras personas /
Autoevaluaci�n: la evaluaci�n realizada por otras personas
se refiere no solamente a la realizada por el docente,
tambi�n a la realizada por otros compa�eros de clase a
trav�s de pruebas de observaci�n o de ejercicios en parejas.
La autoevaluaci�n exige por parte del docente la elaboraci�n
de instrumentos que ayuden al alumno a autoevaluarse como,
por ejemplo, la elaboraci�n de un diario de clase o del
porfolio.
h)
La evaluaci�n del proceso: la ense�anza de segundas
lenguas hace hincapi� en la importancia de los procesos que
se desarrollan a lo largo de un determinado ciclo de
ense�anza-aprendizaje. Existen numerosos procedimientos de
evaluaci�n que est�n enfocados hacia el proceso, atendiendo
a la evaluaci�n del proceso es m�s f�cil averiguar los
logros y las carencias del alumno a lo largo de su proceso
de aprendizaje. En este sentido, existen varios tipos de
pruebas para llevar a cabo la evaluaci�n del proceso:
�
Diario
escolar: (autoevaluaci�n): consiste en llevar a cabo un
diario de clase en el que se registran los datos relevantes
el d�a a d�a en el aula de EL2, tambi�n constituye una
actividad orientada al aprendizaje pues el alumno se vale de
la EL2 para realizar sus anotaciones.
�
Informes
basados en observaciones (parrillas): observaciones
recogidas de manera sistem�tica y organizada, hay que
dise�ar la parrilla en la que se contengan los par�metros
que se desean evaluar.
�
Carpetas
de trabajo: recopilaci�n de los trabajos de los alumnos,
sobre todo es �til para la destreza escrita.
�
El
portfolio: que contiene el pasaporte ling��stico, la
biograf�a ling��stica y un dossier para recoger el trabajo
de los alumnos.
Dentro
del marco de EL2, adem�s de los tipos de ex�menes que se
usan en un aula de lengua y literatura, es necesario
contemplar el siguiente tipo:
Examen de
nivel de dominio: o prueba de nivel, tiene como objetivo
averiguar qu� es lo que sabe en ese momento el alumno; es un
tipo de examen de diagn�stico pero que adem�s tiene la
finalidad de situar a los alumnos en niveles concretos de
aprendizaje que previamente se han establecido y fijado
claramente. Una prueba de nivel sirve tambi�n como prueba de
aprovechamiento, si en vez de realizarla a inicios del curso
se realiza a finales, pues nos permite averiguar si el
alumno ha superado el nivel en el que se encontraba en los
inicios del curso y ha llegado a un nivel superior.
Hay tipos
de pruebas que se usan con m�s frecuencia en EL2 que adem�s
se suelen dividir por destrezas. Esto se puede ver
claramente por ejemplo en las pruebas DELE. Se presenta a
continuaci�n un breve listado que intenta recoger los
elementos clave.
a)
Pruebas para la evaluaci�n de la expresi�n oral:
�
Adoptar el papel de un personaje
�
Interacci�n con un compa�ero
�
Hacer
hip�tesis
�
Entrevista libre
�
Describir una fotograf�a
�
Narrar
una historia
�
Transmitir mensajes
�
Exponer opini�n
�
Simulaciones
�
Conversaci�n guiada
b)
Pruebas para la evaluaci�n de la comprensi�n auditiva:
�
Reconocer dibujos
�
Ordenar vi�etas
�
Seguir
instrucciones, encontrar un lugar
�
Completar textos
�
Ordenar partes de un texto
�
Preguntas de elecci�n m�ltiple
�
Preguntas abiertas que requieren una respuesta escrita breve
�
Preguntas con respuesta de verdadero/falso
�
Ordenar elementos que aparecen en el texto
�
Tomar
notas breves sobre horarios, n�meros de tel�fono, instrucciones
�
Distinguir las ideas de varios interlocutores
�
Distinguir las ideas principales de las secundarias
c)
Pruebas para la evaluaci�n de la expresi�n escrita:
�
Escribir una carta o postal
�
Narrar
hechos, acontecimientos y experiencias
�
Narrar
o describir a partir de una imagen
�
Desarrollar un tema
�
Completar huecos
�
Completar frases
�
Transformar estructuras
�
Poner
en un texto palabras que faltan
�
Relacionar mitades de frases por medio de conectores
�
Elecci�n m�ltiple
�
Escribir palabras derivadas de otras palabras
�
Relacionar vocabulario sinon�mico, anton�mico, etc.
La evaluaci�n
de la expresi�n escrita se debe realizar por niveles de
dificultad para evaluar mejor el proceso. Por ejemplo, las
primeras pruebas pueden ser de respuesta cerrada y las �ltimas
de respuesta abierta.
d)
Pruebas para la evaluaci�n de la comprensi�n de lectura:
�
Relacionar t�tulos y textos
�
Ordenar textos desordenados
�
Localizar informaci�n en un texto
�
Se�alar la parte del texto en la que se dice lo que se pregunta
�
Preguntas de verdadero/falso
�
Preguntas de elecci�n m�ltiple
�
Preguntas abiertas de respuesta escrita breve
�
Relacionar informaci�n del texto con im�genes o palabras
�
Eliminar palabras insertadas en un texto y que no tienen l�gica
en �l
�
Identificar y cambiar errores de contenidos
�
Distinguir ideas principales y secundarias...
