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LEGISLACI�N EDUCATIVA
1. LEGISLACI�N EDUCATIVA
LEY ORG�NICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n.
Educaci�n Infantil:
Orden ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluaci�n en Educaci�n infantil.
Educaci�n Primaria
ORDEN ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluaci�n en Educaci�n primaria.
E.S.O. y Bachillerato.
Toda la normativa educativa (Infantil, primaria y secundaria) tanto nacional como por Comunidades Aut�nomas:
http://www.educacion.es/cesces/informe-2004-2005/CCAA/pub/_idx_.htm
En el enlace anterior cada profesor puede consultar la legislaci�n de su comunidad.
LAS COMPETENCIAS B�SICAS EN EL �REA DEL INGL�S
Un tema muy en boga hoy en d�a como es, las competencias b�sicas: qu� son, cu�les se identifican en el curr�culum espa�ol, por qu� se han introducido, c�mo se adquieren, y finalmente nos referiremos a la contribuci�n del �rea de ingl�s en la consecuci�n de las competencias b�sicas, extrayendo unas conclusiones finales de todo lo planteado.
La Ley Org�nica de Educaci�n (LOE) expone en su Pre�mbulo que uno de los fines m�s importantes del sistema educativo es:
�Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los j�venes una educaci�n completa, que abarque los conocimientos y las competencias b�sicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la pr�ctica de la ciudadan�a democr�tica, la vida en com�n y la cohesi�n social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s� mismos.�
La introducci�n que la Ley Org�nica de Educaci�n (LOE) hace en el curr�culo del t�rmino competencias b�sicas no es una mera definici�n de un concepto, sino que implica una completa reformulaci�n de los m�todos de ense�anza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarizaci�n obligatoria, los j�venes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria.
Se destaca, por tanto, la necesidad de promover una educaci�n orientada a lograr que los alumnos se conviertan en personas capaces de integrarse en el mundo actual y, tambi�n, despu�s de haber adquirido las competencias b�sicas en su etapa escolar obligatoria, ser capaces de continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida.
En las �ltimas d�cadas, nuestra sociedad ha sufrido importantes cambios que demandan tambi�n respuestas diferentes en la formaci�n de los futuros ciudadanos. Dentro del marco europeo se ha conseguido un esperanzador consenso sobre las finalidades de los sistemas educativos: nuestros alumnos y alumnas deben alcanzar al terminar su escolaridad obligatoria una serie de competencias fundamentales para desenvolverse en una sociedad cambiante y para construir un futuro participativo y democr�tico: LAS COMPETENCIAS B�SICAS.
Esta nueva orientaci�n puede, y debe, mejorar el curr�culo y los procesos de ense�anza y aprendizaje, y supone a su vez un nuevo reto para los docentes, que comienza por un nuevo proceso de formaci�n y reflexi�n sobre el trabajo que se est� desarrollando en las aulas.
�Qu� son las competencias b�sicas?
El sustantivo competencia y el adjetivo competente (Jim�nez, 2006), est�n relacionados con aptitud, capacidad, disposici�n.
Las competencias b�sicas, tambi�n llamadas a nivel europeo competencias clave, representan un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes, valores �ticos, y emociones, transferibles y multifuncionales. Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacci�n personal, integraci�n y empleo. Deben estar desarrolladas al finalizar la escolarizaci�n obligatoria.
Tambi�n deben contribuir a transformar el concepto tradicional de ense�anza basado en la adquisici�n de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias b�sicas se sustentan en la realizaci�n personal, la inclusi�n social, y la ciudadan�a activa y contribuyen a adaptar el proceso de ense�anza-aprendizaje a la sociedad actual.
�Qu� competencias b�sicas identifica el curr�culo de la LOE?
El curr�culo de las �reas o materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha dise�ado de manera que cada una contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisici�n de ocho competencias b�sicas:
� Competencia en comunicaci�n ling��stica.
� Competencia matem�tica.
� Competencia en el conocimiento y la interacci�n con el mundo f�sico.
� Tratamiento de la informaci�n y competencia digital.
� Competencia social y ciudadana.
� Competencia cultural y art�stica.
� Competencia para aprender a aprender.
� Autonom�a e iniciativa personal.
Competencia en comunicaci�n ling��stica: La adquisici�n de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicaci�n oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios cr�ticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes.
Competencia matem�tica: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar n�meros, sus operaciones b�sicas y el razonamiento matem�tico para interpretar la informaci�n, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacci�n con el mundo f�sico: Es la habilidad para desenvolverse de forma aut�noma en distintos �mbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances cient�ficos y tecnol�gicos est�n en continuo desarrollo.
Tratamiento de la informaci�n y competencia digital: Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar informaci�n y transformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la informaci�n y transmitirla en diferentes soportes, as� como hacer uso de los recursos tecnol�gicos para resolver problemas reales de modo eficiente.
Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida c�vica.
Competencia cultural y art�stica: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar cr�ticamente las distintas manifestaciones culturales o art�sticas, as� como saber emplear algunos recursos de la expresi�n art�stica para realizar creaciones propias.
Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y aut�noma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, adem�s de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y t�cnicas de estudio.
Autonom�a e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocr�tica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visi�n estrat�gica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.
�Por qu� se han introducido estas competencias en el curr�culo?
En primer lugar, como una respuesta a la nueva demanda en materia de educaci�n que requiere la sociedad actual. Una educaci�n y formaci�n que, m�s que enfocada a la pura adquisici�n de conocimientos se oriente al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten �tiles para los j�venes a la hora de desenvolverse de manera aut�noma en la vida diaria. Es decir, adem�s de "saber" los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relaci�n y utilizarlos de manera pr�ctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente.
Pero la introducci�n de estas competencias en el curr�culo no afecta �nicamente al dise�o de las �reas de aprendizaje, sino que tambi�n implica un cambio en la organizaci�n escolar, ya que �sta contribuir� tambi�n a la adquisici�n de las competencias b�sicas. Las normas internas de los centros, las instalaciones de que dispongan, la organizaci�n de la biblioteca escolar, las actividades extraescolares... todo ello debe estar orientado a facilitar el desarrollo de estas competencias. Asimismo, la labor del profesorado es fundamental para alcanzar los objetivos marcados por las competencias b�sicas que, adem�s de los cambios que implica en el modo de ense�ar, deber�n evaluar a los alumnos no s�lo por los conocimientos adquiridos, sino en la medida que estos han contribuido a la adquisici�n de las competencias y deben enfocar la acci�n tutorial a este objetivo, orientando y estimulando de manera personalizada el proceso de aprendizaje de los alumnos.
�C�mo se adquieren las competencias b�sicas?
Las CC.BB. se pueden adquirir:
1. A trav�s de Las diferentes �reas curriculares:
� Cada una de las �reas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias b�sicas se alcanzar� desde el trabajo de varias �reas o materias.
2. Las medidas no curriculares o para curriculares:
� Acci�n tutorial de maestros y profesoras
� A trav�s de la planificaci�n y realizaci�n de actividades complementarias y extraescolares.
3. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, la administraci�n educativa, los profesores, y la familia; pero tambi�n se adquieren a trav�s de la influencia de estamentos sociales extraacad�micos: medios de comunicaci�n, otros agentes socioculturales, etc.
La contribuci�n del �rea de Ingl�s a la consecuci�n de las competencias b�sicas
Dentro de un curr�culo basado en el desarrollo de una serie de competencias b�sicas, el objetivo de cualquier materia debe ser contribuir a la consecuci�n de las mismas. Se podr�a decir que los objetivos generales de etapa son la formulaci�n de un n�mero de competencias en los t�rminos en que una materia puede ayudar a alcanzarlas. En el caso de las materias de Lengua Extranjera, el eje es evidentemente la Competencia en Comunicaci�n en Lengua Extranjera, y esta competencia es la que tiene mayor peso dentro de los objetivos de etapa, pero estas materias tambi�n participan en el desarrollo de otras competencias.
A continuaci�n presentamos los objetivos generales de Ense�anza Secundaria Obligatoria, para ver de qu� manera se produce esa concreci�n de las competencias. Para hacerlo, en la siguiente tabla se presentan en dos columnas la competencia y el objetivo con el que se relaciona. En el caso de los objetivos que se refieren a la competencia en comunicaci�n en lengua extranjera, en la columna de la izquierda se incluye la definici�n propuesta por el Consejo de Europa y que se ha asumido para este trabajo, reformulada seg�n los aspectos espec�ficos del objetivo correspondiente:
Como se puede ver, los objetivos generales presentan los aspectos de las competencias b�sicas que se pueden trabajar desde la materia de Lengua extranjera. En el caso de la competencia en comunicaci�n en lengua extranjera, por ser el eje de la propia materia, se presenta la competencia de manera anal�tica, seg�n las divisiones habituales utilizadas para la planificaci�n de la misma.
En definitiva, podr�amos se�alar:
� Las competencias b�sicas, en la actualidad, son consideradas como objetivos claves de los sistemas educativos europeos.
� Tiene un car�cter prescriptivo y transversal; todas las materias presentes en el curr�culo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo.
� El �rea de ingl�s, por su car�cter abierto y flexible, supone una oportunidad y un gran espacio para el desarrollo de las CC.BB.
� Las CC.BB. al igual que el �rea de ingl�s, pretenden e integran las tres formas de saber contempor�neo:
� El Saber Te�rico (conocimientos); SABER
� El Saber Pr�ctico (habilidades y destrezas para resolver problemas); SABER HACER
� El Saber Ser (actitudes); SER
� Desde el �rea de ingl�s se puede hacer una gran aportaci�n formativa a trav�s de los Objetivos Generales de la materia en la Educaci�n obligatoria, o tambi�n, dise�ando contenidos y actividades espec�ficas que contribuyan a su mejora.
Fuentes legislativo-curriculares
� LOE. LEY ORG�NICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACI�N:
http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006-7899
� REAL DECRETO 1631/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSE�ANZAS M�NIMAS DE LA EDUCACI�N SECUNDARIA:
http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2007-238
LA LENGUA EXTRANJERA EN EL CURR�CULUM DE EDUCACI�N PRIMARIA
Texto extra�do de la ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el curr�culo y se regula la ordenaci�n de la Educaci�n primaria.
Lengua extranjera
La mejora sustancial de los medios de comunicaci�n, junto al desarrollo y extensi�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente m�s internacional, multicultural y multiling�e. Adem�s, nuestro pa�s se encuentra comprometido como miembro de la Uni�n Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco com�n europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense�anza, evaluaci�n, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoraci�n de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el curr�culo del �rea.
El �rea de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educaci�n primaria se parte de una competencia todav�a muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, ser�n de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que ni�os y ni�as conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participaci�n en actos de comunicaci�n. La comprensi�n de las diferentes situaciones de comunicaci�n y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudar� a identificar y adquirir los elementos ling��sticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.
La escasa presencia de las lenguas extranjeras en el ambiente es un factor condicionante, que hace que la mayor�a de las oportunidades de aprendizaje se den s�lo en el entorno escolar. Normalmente es la situaci�n concreta de la clase de lengua extranjera el �nico lugar en el que la comunicaci�n en dicha lengua puede llevarse a cabo y por lo tanto su aprendizaje. Esta circunstancia hace necesaria la inclusi�n de contenidos que incorporan situaciones de comunicaci�n propias de �mbitos diversos adem�s del acad�mico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicaci�n y, con las l�gicas adaptaciones, el literario.
El eje del �rea de Lengua extranjera en este curr�culo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecuci�n de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y correcci�n y que abarque todos los usos y registros posibles.
El Marco com�n europeo, define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en funci�n de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicaci�n que exigen acciones para el cumplimiento de una finalidad comunicativa concreta en un contexto espec�fico. Una actividad comunicativa concreta requiere la utilizaci�n del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicaci�n, ling��sticas y no ling��sticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto del �rea ser� pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en �mbitos diversos. El alumnado de Educaci�n primaria puede actuar en la mayor�a de estos �mbitos en actos de comunicaci�n propios de su edad. De entre estos cabr�a destacar el �mbito de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las pr�cticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acad�mico, el relacionado con contenidos del �rea y de otras �reas del curr�culo; el de los medios de comunicaci�n y, con las necesarias adaptaciones, el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y, al mismo tiempo ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de an�lisis de una realidad compleja, en relaci�n a cuatro centros de atenci�n con caracter�sticas y necesidades espec�ficas en cuanto al proceso de ense�anza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema ling��stico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensi�n social y cultural de la lengua extranjera.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado. El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo ling��stico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo veh�culo y objeto de aprendizaje, por lo que el curr�culo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos ling��sticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempe�o de tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo ling��stico aportado debe provenir de un cierto n�mero de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variaci�n y matices que un modelo ling��stico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fon�tico y pros�dico como en la elecci�n de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicaci�n. De ah� la presencia en el curr�culo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n.
El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son tambi�n modelo de composici�n textual y de pr�ctica y adquisici�n de elementos ling��sticos. Las l�gicas diferencias en la representaci�n gr�fica entre las lenguas que se conocen y la lengua extranjera, sugieren el uso y aprendizaje previos de las formas orales. El uso progresivo del lenguaje escrito depender� del grado de conocimiento del c�digo, que est� en relaci�n directa con el grado de seguridad que dicho c�digo ofrezca en la representaci�n gr�fica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el curr�culo incluye estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensi�n y composici�n, con progresivo grado de correcci�n y complejidad, de todo tipo de textos.
El contacto con la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicaci�n, permiten elaborar a quienes est�n aprendi�ndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento e incluso sobre las variables contextuales o pragm�ticas asociadas a la situaci�n concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua, que incluye tanto conocimientos ling��sticos, como contenidos de reflexi�n sobre el aprendizaje. El punto de partida ser�n las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las ni�as y ni�os establecer qu� elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qu� estrategias le ayudan a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que los ni�os y las ni�as conozcan costumbres, formas de relaci�n social, rasgos y particularidades de los pa�ses en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover� la tolerancia y aceptaci�n, acrecentar� el inter�s por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar� la comunicaci�n intercultural.
Contribuci�n del �rea al desarrollo de las competencias b�sicas
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicaci�n ling��stica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir� al desarrollo de esta competencia b�sica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal veh�culo del pensamiento humano, la herramienta m�s potente para la interpretaci�n y representaci�n de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah� que el �rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambi�n a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribuci�n radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexi�n sobre el propio aprendizaje, para que cada ni�o y cada ni�a identifiquen c�mo aprenden mejor y qu� estrategias los hacen m�s eficaces. Esa es la raz�n de la introducci�n en el curr�culo de un apartado espec�fico de reflexi�n sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexi�n favorecen la autonom�a y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambi�n al desarrollo de autonom�a e iniciativa personal.
Las competencias citadas est�n en la actualidad en relaci�n directa con la competencia en tratamiento de la informaci�n y competencia digital. Las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambi�n el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informaci�n que aumenta cada d�a. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utiliz�ndola. Y, lo que es m�s importante, crea contextos reales y funcionales de comunicaci�n.
Esta �rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambi�n son veh�culo de comunicaci�n y transmisi�n cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inter�s por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensi�n y valoraci�n de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptaci�n de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integraci�n y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Por �ltimo, y aunque en menor medida, esta �rea colabora en el desarrollo de la competencia art�stica y cultural si los modelos ling��sticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones ling��sticas con componente cultural.
Objetivos
La ense�anza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizaci�n de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperaci�n.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informaci�n general y espec�fica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonom�a todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnolog�as, para obtener informaci�n y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicaci�n y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisici�n m�s r�pida, eficaz y aut�noma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fon�ticos, de ritmo, acentuaci�n y entonaci�n, as� como estructuras ling��sticas y aspectos l�xicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos b�sicos de la comunicaci�n.
Primer ciclo
Contenidos
Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.
Comprensi�n y uso de las expresiones relacionadas con los h�bitos y rutinas para la organizaci�n de los espacios, el uso de objetos y materiales y el control del flujo del tiempo durante la jornada escolar.
Escucha y comprensi�n de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e inform�ticos.
Producci�n de textos orales conocidos mediante la participaci�n activa en rutinas de clase, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, repitiendo y reproduciendo frases cortas o partes de un poema.
Interacci�n oral en situaciones reales o simuladas a trav�s de respuestas verbales y no verbales de uso frecuente en las rutinas de comunicaci�n.
Desarrollo de estrategias b�sicas para apoyar la comprensi�n y expresi�n oral: uso del contexto visual, gestual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situaci�n transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Reproducci�n en grupo de textos orales sencillos, con car�cter l�dico o literario (poemas, canciones, cuentos...), repitiendo partes o la totalidad del texto.
Valoraci�n de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Actitud de cooperaci�n y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Actitud de valoraci�n y respeto de las normas que rigen la interacci�n oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
Bloque 2. Leer y escribir.
Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, previamente conocidas a trav�s de interacciones orales reales o simuladas.
Iniciaci�n en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situaci�n transferidos desde las lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior, para transmitir y compartir informaci�n, o con intenci�n l�dica.
Producci�n de diferentes textos sencillos a partir de modelos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para con diversas intenciones comunicativas (hacer un listado, una nota o completar textos).
Iniciaci�n a la utilizaci�n de programas inform�ticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.
Inter�s por la correcci�n y la presentaci�n de los textos escritos.
Inter�s por los textos escritos como medio de expresi�n y comunicaci�n de experiencias y de organizaci�n de la convivencia.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos ling��sticos:
Uso de algunos aspectos elementales fon�ticos, de ritmo, de acentuaci�n y entonaci�n, para la comprensi�n y para la producci�n oral.
Uso de formas y estructuras b�sicas en interacciones orales, utilizando las m�s adecuadas as� como los recursos expresivos que apoyen la comunicaci�n: saludar y despedirse; dar las gracias; presentarse; pedir permiso, pedir ayuda; expresar y preguntar por gustos de forma breve; describir de forma elemental cosas de su entorno; decir c�mo se siente).
Reconocimiento y uso del l�xico y expresiones habituales en el �mbitos personal y de las relaciones sociales, a partir de los conocimientos adquiridos en las interacciones reales o simuladas en el aula y de los conocimientos y experiencias adquiridos a trav�s de las lenguas que conoce.
Asociaci�n global de graf�a, pronunciaci�n y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
Familiarizaci�n con el uso de las estrategias b�sicas de la producci�n de textos a partir de un modelo: selecci�n del destinatario, prop�sito y contenido.
Inter�s por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexi�n sobre el aprendizaje:
Uso de habilidades y procedimientos como repetici�n, memorizaci�n, asociaci�n de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observaci�n de modelos, para la adquisici�n de l�xico y estructuras elementales de la lengua.
Utilizaci�n progresiva de medios gr�ficos de consulta e informaci�n y de las posibilidades que ofrecen las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Reconocimiento y aprendizaje de formas b�sicas de relaci�n social en lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Criterios de evaluaci�n
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicaci�n f�cilmente predecibles, con valoraci�n y respeto de las normas que rigen la interacci�n oral.
Con este criterio se eval�a la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratar�n sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicaci�n inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, h�bitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar� tambi�n la capacidad de participaci�n activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones orales: escuchar y mirar a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz, etc.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos espec�ficos en textos orales, con ayuda de elementos ling��sticos y no ling��sticos del contexto.
Con este criterio se eval�a si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicaci�n cara a cara, con apoyo gestual y m�mico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones b�sicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inter�s.
Este criterio eval�a la capacidad de leer, tambi�n en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar� en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar� parte de actividades l�dicas y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad espec�fica.
En este criterio se eval�a si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observaci�n de un modelo y ha de formar parte de la realizaci�n de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumplea�os o completar una canci�n o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuaci�n y entonaci�n de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuaci�n y entonaci�n cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias b�sicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompa�ar la comunicaci�n con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizaci�n de estrategias b�sicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizaci�n de recursos visuales y gestuales, la petici�n de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoraci�n aunque sea muy elemental de sus progresos.
7. Usar las tecnolog�as de la comunicaci�n y la informaci�n para aprender a aprender.
Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n tanto como medio de acceso a contenidos ling��sticos en formato multimedia, como medio de expresi�n oral y escrita.
8. Mostrar inter�s y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad ling��stica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se eval�a si participan, se esfuerzan y muestran inter�s en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar� si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad ling��stica como un elemento enriquecedor para todos.
Segundo ciclo
Contenidos
Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.
Escucha y comprensi�n de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones e interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e inform�tico para extraer informaci�n global y de alg�n detalle concreto.
Producci�n de textos orales conocidos mediante la participaci�n activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones... o bien, interacciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos.
Interacci�n oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elecci�n entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.
Desarrollo de estrategias b�sicas para apoyar la comprensi�n y expresi�n oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situaci�n transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Actitud favorable para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicaci�n, en parte debido al conocimiento limitado de la lengua extranjera, utilizando recursos ling��sticos y no ling��sticos y estrategias de comunicaci�n de las lenguas que conoce.
Creaci�n de textos orales sencillos, con car�cter l�dico o literario (poemas, canciones, cuentos...), reutilizando f�rmulas y expresiones de dichos textos.
Valoraci�n de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Desarrollo estrategias de cooperaci�n y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo modelos pautados, para la realizaci�n de tareas en el aula.
Actitud de valoraci�n y respeto de las normas que rigen la interacci�n oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
Bloque 2. Leer y escribir.
Lectura y comprensi�n de diferentes textos en soporte papel y digital, adaptados a la competencia ling��stica del alumnado, para utilizar informaci�n global y alguna informaci�n espec�fica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
Uso guiado de estrategias de lectura (utilizaci�n de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situaci�n transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informaci�n m�s importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas pr�ximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...
Composici�n a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir informaci�n, o con diversas intenciones comunicativas
Producci�n de textos escritos sencillos, con car�cter l�dico o literario (poemas, canciones, cuentos...) y reutilizando f�rmulas y expresiones contenidas en textos modelo.
Iniciaci�n en el uso de estrategias b�sicas de producci�n de textos: a qui�n va dirigido, qu� se quiere decir y c�mo se va a organizar la informaci�n. Elaboraci�n del borrador, revisi�n del texto para su correcci�n.
Utilizaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n para leer, escribir, recopilar y transmitir informaci�n.
Inter�s por la correcci�n y la presentaci�n de los textos escritos.
Inter�s por los textos escritos como medio de expresi�n y comunicaci�n de experiencias, de organizaci�n de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos ling��sticos:
Uso e identificaci�n de aspectos fon�ticos, de ritmo, de acentuaci�n y entonaci�n para la comprensi�n y producci�n de breves textos orales.
Reconocimiento y uso de l�xico, formas y estructuras b�sicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: disculparse y ofrecer ayuda; expresar necesidades inmediatas, pedir repeticiones o aclaraciones; hablar y conversar sobre s� mismo; expresar y preguntar sobre estados de �nimo; hablar de lo que se hace y aprende en el colegio).
Conocimiento de l�xico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno para mejorar la comprensi�n y la expresi�n.
Asociaci�n de graf�a, pronunciaci�n y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones anal�ticas graf�a-sonido.
Iniciaci�n al conocimiento y uso de las estrategias b�sicas de la producci�n de textos (elecci�n del destinatario, prop�sito, planificaci�n, redacci�n del borrador, revisi�n del texto y versi�n final) a partir de modelos muy estructurados.
Reflexi�n sobre el aprendizaje:
Uso de habilidades y procedimientos como repetici�n, memorizaci�n, asociaci�n de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observaci�n de modelos, lectura de textos, utilizaci�n de soportes multimedia, para la adquisici�n de nuevo l�xico, formas, estructuras y usos de la lengua.
Reflexi�n sobre el propio aprendizaje y aceptaci�n del error como parte del proceso.
Utilizaci�n progresiva de medios gr�ficos de consulta e informaci�n y de las posibilidades que ofrecen las tecnolog�as de la comunicaci�n y la informaci�n.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoraci�n del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Inter�s por conocer informaci�n sobre las personas y la cultura de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas b�sicas de relaci�n social entre los pa�ses donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Uso de la lengua extranjera como medio de relaci�n social, desarrollando estrategias de colaboraci�n y respeto.
Valoraci�n de la propia cultura por medio del conocimiento y valoraci�n de otras culturas, respeto y aceptaci�n de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos.
Criterios de evaluaci�n
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicaci�n predecibles, con valoraci�n y respeto de las normas que rigen la interacci�n.
Con este criterio se eval�a la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en pr�stamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosf�rico o sobre gustos o habilidades. Se valorar� su participaci�n en situaciones cotidianas como rutinas, h�bitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. Tambi�n se eval�a con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inter�s por las intervenciones de las dem�s personas. Se valorar� tambi�n la capacidad de participaci�n activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen la interacci�n oral: escuchar y mirar a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz y utilizar un ritmo adecuado.
El respeto de los turnos de palabra y la adaptaci�n del volumen, tono y ritmo de palabra a las caracter�sticas espec�ficas de cada situaci�n de comunicaci�n.
2. Captar el sentido global, e identificar informaci�n espec�fica en textos orales sobre temas familiares y de inter�s.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoy�ndose en elementos ling��sticos y no ling��sticos presentes en la situaci�n de comunicaci�n. Tambi�n se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones m�s extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones espec�ficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio eval�a si son capaces de leer, tambi�n en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, postales, carteles o cuentos, cuentos y rimas sencillas, instrucciones que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer informaci�n global y espec�fica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensi�n escrita como usar elementos del contexto ling��stico y no ling��stico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas y avisos, instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, c�mics o descripciones de lugares, gustos o aficiones. Se evaluar� la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonom�a, se evaluar� la correcci�n ortogr�fica adquirida a partir de la observaci�n de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y graf�a.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuaci�n y entonaci�n en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los ni�os y ni�as de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuaci�n y entonaci�n cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. Tambi�n se eval�a si han comenzado el proceso de interiorizaci�n de ciertas formas y estructuras, su significado y su valor comunicativo.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompa�ar la comunicaci�n con gestos, utilizar diccionarios visuales y biling�es, recuperar, buscar y recopilar informaci�n sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizaci�n de estrategias b�sicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizaci�n de recursos visuales y gestuales, la petici�n de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez m�s aut�nomo de diccionarios biling�es y de algunos medios tecnol�gicos b�sicos. Tambi�n se evaluar� la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisici�n de cierta autonom�a en el uso espont�neo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Usar las tecnolog�as de la comunicaci�n y la informaci�n para aprender a aprender.
Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n tanto como medio de acceso a contenidos ling��sticos e informaci�n en general en formato multimedia, como medio de expresi�n oral y escrita con interlocutores cercanos o lejanos.
8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicaci�n con otras personas y mostrar curiosidad e inter�s hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se eval�a si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, tambi�n se observar� la capacidad de valorar la diversidad ling��stica como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.
9. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
Se eval�a con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los pa�ses d�nde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas.
Tercer ciclo
Contenidos
Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.
Escucha y comprensi�n de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales, narraciones breves o grabaciones en soporte audiovisual e inform�tico para extraer informaci�n global y espec�fica
Producci�n de textos orales con progresiva autonom�a, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras ling��sticas conocidas, mostrando inter�s por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
Interacci�n oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonom�a, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
Desarrollo de estrategias b�sicas para apoyar la comprensi�n y expresi�n oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situaci�n transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Disposici�n para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicaci�n, utilizando recursos ling��sticos y no ling��sticos y estrategias de comunicaci�n de las lenguas que conoce.
Creaci�n de textos orales sencillos, con car�cter l�dico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones...), reutilizando f�rmulas y expresiones de dichos textos.
Valoraci�n de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse
Desarrollo estrategias de cooperaci�n y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, progresivamente aut�nomas para la realizaci�n de tareas en el aula.
Actitud de valoraci�n y respeto de las normas que rigen la interacci�n oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
Bloque 2. Leer y escribir.
Lectura y comprensi�n de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia ling��stica del alumnado, para utilizar informaci�n global y espec�fica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
Uso progresivamente aut�nomo de estrategias de lectura: (utilizaci�n de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situaci�n transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informaci�n m�s importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, releyendo, consultando diccionarios u otros medios en soporte papel o digital.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relaci�n social, de medios de comunicaci�n y de textos para aprender y para informarse.
Composici�n de textos propios de distintas situaciones de comunicaci�n, progresivamente m�s extensos y ricos en l�xico y estructuras, para transmitir informaci�n o con diversas intenciones comunicativas.
Producci�n de textos escritos sencillos, con car�cter l�dico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones...), reutilizando f�rmulas y expresiones de dichos textos.
Uso de estrategias b�sicas de producci�n de textos: a qui�n va dirigido, qu� se quiere decir y c�mo se va a organizar el texto, elaboraci�n del borrador, revisi�n del texto para su correcci�n y adecuaci�n progresiva.
Utilizaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir informaci�n
Inter�s por la correcci�n y la presentaci�n de los textos escritos.
Inter�s por los textos escritos como medio de expresi�n y comunicaci�n de experiencias, de organizaci�n de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos ling��sticos:
Pronunciaci�n cuidada, ritmo, entonaci�n y acentuaci�n adecuados, tanto en la interacci�n y expresi�n oral como en la recitaci�n, dramatizaci�n o lectura en voz alta.
Uso funcional progresivamente aut�nomo de algunas formas y estructuras b�sicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: pedir aclaraciones y explicaciones; hablar y conversar sobre temas familiares; hacer descripciones sencillas de objetos, lugares y personas y estados de �nimo; componer di�logos; realizar exposiciones sencillas sobre conocimientos diversos; narrar historias y sucesos familiares, preparar y realizar entrevistas y cuestionarios siguiendo modelos.
Ampliaci�n de l�xico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno, reflexionando sobre el funcionamiento de la lengua extranjera.
Asociaci�n de graf�a, pronunciaci�n y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones anal�ticas graf�a-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
Utilizaci�n de las estrategias b�sicas de la producci�n de textos que utilicen y complementen los contenidos ling��sticos aprendidos en el trabajo en el aula (elecci�n del destinatario, prop�sito, planificaci�n, redacci�n del borrador, revisi�n del texto y versi�n final) a partir de modelos.
Inter�s por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensi�n atendiendo a la correcci�n y a la adecuaci�n de las expresiones.
Reflexi�n sobre el aprendizaje:
Uso de habilidades y procedimientos como repetici�n, memorizaci�n, asociaci�n de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observaci�n de modelos, lectura de textos, utilizaci�n de soportes multimedia y de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, para la adquisici�n de nuevo l�xico, formas y estructuras de la lengua.
Reflexi�n sobre el propio aprendizaje, organizaci�n del trabajo, aceptaci�n del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrecci�n y autoevaluaci�n.
Utilizaci�n progresiva de medios gr�ficos de consulta e informaci�n y de las posibilidades que ofrecen las tecnolog�as de la comunicaci�n y la informaci�n.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoraci�n del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Valoraci�n de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compa�eros y compa�eras de otros pa�ses, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relaci�n social propias de pa�ses donde se habla la lengua extranjera
Actitud receptiva y de valoraci�n positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Inter�s por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a trav�s de los medios que nos proporcionan las tecnolog�as de la comunicaci�n.
Incremento y extensi�n del uso de la lengua extranjera como medio de relaci�n social y de intercambios interculturales, desarrollando estrategias de colaboraci�n y respeto.
Valoraci�n de la propia cultura por medio del conocimiento y valoraci�n de otras culturas, respeto y aceptaci�n de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos.
Criterios de evaluaci�n
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicaci�n predecibles, respetando las normas b�sicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se eval�a la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en t�rminos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosf�rico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes �reas. Tambi�n se valorar� la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inter�s por las intervenciones de los dem�s. Se valorar� adem�s la capacidad de participaci�n activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones orales: disposici�n abierta a la escucha respeto de los turnos de palabra, la adaptaci�n del volumen, tono y ritmo de palabra a las caracter�sticas espec�ficas de cada situaci�n de comunicaci�n.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones espec�ficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicaci�n.
Este criterio eval�a si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario m�s frecuente sobre su entorno, informaci�n personal y familiar b�sica, juegos, deportes, contenidos de otras �reas y otros temas de su inter�s, as� como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.
3. Leer y localizar informaci�n expl�cita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inter�s.
Este criterio eval�a la capacidad de leer, tambi�n en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez m�s extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o aut�nticos, men�s, folletos, publicidad, normas, cartas, correos electr�nicos, instrucciones para realizar un proyecto o pasos de una receta, con ayuda de estrategias b�sicas de comprensi�n escrita. Se valorar� si son capaces de detectar y entender informaci�n o ideas relevantes expl�citas en los textos, as� como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. Tambi�n se evaluar� la utilizaci�n con cierta autonom�a de estrategias fundamentales de comprensi�n escrita como usar elementos del contexto ling��stico y no ling��stico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
El criterio eval�a la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en funci�n de los integrantes de la situaci�n de comunicaci�n. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como postales y cartas, correos electr�nicos, peticiones, instrucciones, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y sus conocimientos. Se valorar� especialmente la atenci�n prestada al proceso de producci�n del texto: planificaci�n, textualizaci�n y revisi�n.
5. Usar formas y estructuras b�sicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuaci�n y entonaci�n en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los ni�os y ni�as de reconocer y reproducir, con mayor correcci�n, aspectos sonoros, de ritmo, acentuaci�n y entonaci�n cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en p�blico, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos. Este criterio pretende tambi�n valorar el conocimiento del c�digo gr�fico de la lengua y el uso de estrategias para el autoaprendizaje y la correcci�n.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informaci�n, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios biling�es y monoling�es, acompa�ar la comunicaci�n con gestos, buscar, recopilar y organizar informaci�n en diferentes soportes e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizaci�n de estrategias b�sicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizaci�n de recursos visuales y gestuales, la petici�n de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monoling�es, la b�squeda de informaci�n en soporte papel o digital. Tambi�n se evaluar� la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificaci�n de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espont�neo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Usar las tecnolog�as de la comunicaci�n y la informaci�n para aprender a aprender y para comunicarse.
Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n tanto como medio de acceso a contenidos ling��sticos e informaci�n en general en formato multimedia, como medio de expresi�n oral y escrita y como medio privilegiado para la comunicaci�n con interlocutores cercanos o lejanos.
8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicaci�n con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inter�s hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se eval�a la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar� si valoran la diversidad ling��stica como elemento enriquecedor de la sociedad. Tambi�n se valorar� el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a trav�s de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnolog�as, tanto en la interacci�n oral como en la elaboraci�n de comunicaciones escritas.
9. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pa�ses donde se habla la lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones m�s conocidas de pa�ses donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales for�neos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.
Orientaciones metodol�gicas y para la evaluaci�n
El curr�culo del �rea de Lengua extranjera, al igual que el de Lengua castellana, tiene como eje el desarrollo de una efectiva competencia comunicativa oral y escrita aplicada a contextos sociales significativos que permita a ni�os y ni�as expresarse con progresiva eficacia y correcci�n y que abarque todos los usos y registros posibles. La consecuci�n de este objetivo es indisociable de la forma de abordarlo en el aula, porque la metodolog�a es el instrumento clave para el desarrollo del curr�culo.
Cualquier planteamiento did�ctico en esta �rea ha de tener en cuenta al menos tres factores. En primer lugar, las caracter�sticas personales y sociales del alumnado de Educaci�n primaria y la evoluci�n de sus capacidades e intereses a lo largo de una etapa en la que ni�os y ni�as experimentan importantes cambios madurativos y cognitivos. En segundo lugar, se deber� plantear el proceso de ense�anza y aprendizaje partiendo del grado de conocimiento de la lengua con el que cuenten nuestros alumnos y alumnas al comienzo de la etapa, de la presencia de la lengua en el contexto social y educativo y, por tanto, de las posibilidades de ampliar el aprendizaje a las que tengan acceso fuera del �mbito escolar, debido a la presencia o no en el ambiente de la lengua extranjera. Adem�s, habr� que considerar las caracter�sticas diferenciales de la lengua extranjera que se ense�a y se aprende porque ello precisar� un ajuste mayor o menor de actividades y planteamientos espec�ficos para esta lengua y unas posibilidades de transferencia y aprovechamiento diferentes en relaci�n con el conocimiento y el trabajo en castellano o, en general, en las lenguas conocidas por el alumno.
Uso real y continuo de la lengua en el aula:
Los ni�os y ni�as de Educaci�n primaria, al principio de la etapa poseen una gran curiosidad y se sienten m�s desenvueltos que a otras edades para aprender una lengua extranjera, pero no tienen a�n desarrollada la capacidad para aprender a partir de formas, significados, estructuras y normas gramaticales. Su capacidad metaling��stica es muy limitada y tambi�n lo es su capacidad de atenci�n y de comprensi�n de contenidos abstractos tales como los que conforman la informaci�n y reglas gramaticales. Los conocimientos que poseen de las lenguas que conocen los han adquirido fundamentalmente a trav�s de su uso y es as�, por tanto, como debe hacerse tambi�n en la lengua extranjera. Para ello, el planteamiento did�ctico se ha de centrar en el uso en clase de la lengua objeto de aprendizaje.
La condici�n indispensable para facilitar este proceso es centrar la intervenci�n did�ctica en un uso real y continuado de la lengua, lo que adquiere si cabe m�s importancia si consideramos que, en la gran mayor�a de los casos, nuestros ni�os y ni�as no tienen m�s posibilidad de contacto con la lengua extranjera que el que se da en el marco escolar.
La lengua extranjera no suele estar presente en el contexto social y cultural de la mayor�a de los ni�os y ni�as y tampoco tiene una presencia significativa en los medios de comunicaci�n. Esta realidad hace que el tiempo escolar haya de ser especialmente optimizado para lograr, en el margen horario de que se dispone, una competencia aceptable, de ah� que las opciones metodol�gicas cobren una importancia singular.
El hecho de partir de una competencia ling��stica muy limitada de la mayor�a del alumnado, precisa al principio orientar la pr�ctica docente m�s a la creaci�n de esta competencia que a su desarrollo y perfeccionamiento, a diferencia de lo que ocurre con la lengua escolar que es mayoritariamente conocida y usada tanto en el �mbito escolar como en el social y cultural. As� pues, la mayor parte de las actividades o tareas que se planteen durante toda la etapa tendr�n como objetivo poner a ni�os y ni�as en contacto con formas y estructuras b�sicas de la lengua extranjera. Pero ese contacto ha de realizarse en situaciones reales de comunicaci�n que aporten un contexto significativo completo que les ayude a realizar hip�tesis sobre el significado, la forma y el funcionamiento de la lengua que est�n aprendiendo. Al mismo tiempo, este contexto comunicativo ha de servir de soporte para la confirmaci�n de las hip�tesis formuladas mediante el uso de las expresiones y la retroalimentaci�n positiva o negativa que el contexto proporcione.
Recreaci�n de contextos de comunicaci�n:
Para suplir la falta de presencia de la lengua extranjera en el ambiente social y cultural hay que recrear en clase, de alg�n modo, estos �mbitos. La realidad escolar debe recrear los diferentes tipos de situaciones comunicativas que tienen que ver, por ejemplo, con la vida social, familiar y personal de manera amplia, �mbitos b�sicos para el aprendizaje de la lengua puesto que est�n en relaci�n directa con el mundo de experiencias e intereses del alumnado de estas edades. As� se ofrecen oportunidades para aprender registros y formatos comunicativos v�lidos para aquellas situaciones de comunicaci�n m�s probables, �tiles e interesantes para ni�os y ni�as en funci�n de sus necesidades, habilidades e intereses.
Estos contextos comunicativos pueden crearse a partir de recreaci�n de situaciones cotidianas que en los primeros momentos deber�n ser similares a las que viven en su propia lengua. Se trata de realizar actividades en un contexto significativo donde cada expresi�n, incluso la m�s sencilla y reducida, adquiera sentido. De este modo podr� darse una interacci�n real utilizando un repertorio de expresiones limitado y sencillo.
Si el contexto comunicativo ha sido correctamente creado, la situaci�n se har� predecible por familiar y, al comprender la situaci�n, se comprender� la lengua que la transmite. As� el orden de aparici�n de las expresiones, los apoyos visuales y gestuales, el tono de voz, etc., facilitar� la interiorizaci�n de la lengua.
La progresi�n l�gica, ya desde la planificaci�n docente, deber�a partir de contextos comunicativos con gran cantidad de informaci�n no verbal para garantizar la comprensi�n -tanto de la situaci�n como de los contenidos ling��sticos que la vehiculan-, para dar paso progresivamente a contextos menos dependientes de la informaci�n no verbal, hasta contextos m�s apoyados en los diferentes textos presentes en estas situaciones. Es decir, el punto de partida deber�an ser situaciones en las que el contexto permita entender y aprender la lengua y evolucionar hacia situaciones de comunicaci�n en las que las expresiones ling��sticas sean comprendidas por ellas mismas y adquieran el peso principal de la carga comunicativa.
En cuanto al contenido o argumento de las diferentes situaciones tambi�n es l�gico que se establezca una progresi�n desde los contenidos de orden m�s personal, familiar y estrictamente escolar a contenidos m�s generales y centrados en todo tipo de �mbitos adecuados a la edad, madurez e intereses del alumnado de Educaci�n primaria.
Por otro lado, es importante que la lengua extranjera utilice contenidos que se est�n abordando en las diferentes �reas del curr�culo; fundamentalmente por dos razones: para crear contextos reales de comunicaci�n y aprendizaje, y para aumentar el tiempo de exposici�n a la lengua, lo que compensa en parte su escasa presencia en el ambiente.
El conocimiento previo de las realidades o contenidos que se tratan en lengua extranjera permite la comprensi�n a trav�s de transferencia de experiencias y conceptos desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera. Garantizar la comprensi�n es siempre la premisa b�sica. Durante el desarrollo de las diferentes actividades de ense�anza y aprendizaje el docente debe ofrecer los recursos textuales y contextuales necesarios para la comprensi�n, que evolucionar�n paralelamente al conocimiento de la lengua. As�, si en un primer momento los gestos y las repeticiones tienen una importancia capital, al final de la etapa un glosario de t�rminos no conocidos o de nuevos significados puede ser suficiente. Al mismo tiempo los diferentes tipos de recursos han de adaptarse a la edad y a las expectativas de los alumnos acompa��ndoles en su evoluci�n.
Adquisici�n de los contenidos ling��sticos a trav�s del uso de la lengua oral y escrita:
Otro elemento determinante del modo de abordar la ense�anza y aprendizaje de una lengua extranjera es lo espec�fico de una determinada lengua, sus caracter�sticas diferenciales: sus c�digos fon�tico y gr�fico, el l�xico, la morfolog�a, la sintaxis e incluso las caracter�sticas culturales que comparte.
La adquisici�n del c�digo fon�tico de la lengua extranjera mejora cuando su aprendizaje se inicia en edades tempranas. La infancia es un momento �ptimo para acercar a ni�os y ni�as a modelos ling��sticos orales que deber�n ser profusos y variados en su procedencia y contenido, abarcando todos los registros expresivos. El hecho de que puedan escuchar los mismos o similares contenidos producidos por diferentes tipos de hablantes, les permitir� distinguir los rasgos fonol�gicos atribuibles a diferencias de pronunciaci�n, favoreciendo as� su capacidad de comprensi�n. El primer contacto con palabras y expresiones deber� ser siempre oral, puesto que el desconocimiento del c�digo escrito impide la lectura segura de palabras y expresiones. El conocimiento oral previo permite el reconocimiento de las formas escritas y el progresivo an�lisis de las mismas determina el conocimiento posterior del c�digo escrito. Al final de la etapa los ni�os y las ni�as deber�n saber usar los instrumentos que les aseguren las dudas sobre la pronunciaci�n de las palabras, fundamentalmente consultando el diccionario. Se habr� conseguido as� cierta independencia de las fuentes orales y de las lagunas de inseguridad del c�digo escrito de la lengua extranjera, factor fundamental en la progresiva autonom�a de aprendizaje del alumnado de Educaci�n primaria.
El aprendizaje del c�digo escrito debe realizarse a trav�s de la lectura y de la construcci�n de textos funcionales en situaciones de comunicaci�n reales o simuladas. Los ni�os y ni�as han de aprender tanto la composici�n y organizaci�n de las diferentes manifestaciones textuales como el uso de las mismas y los diferentes soportes y canales que puede utilizarse para acceder a textos y tambi�n para crearlos.
Tal como se ha se�alado, el l�xico, las expresiones, y el conocimiento gramatical referido a la flexi�n y funcionamiento de ciertas formas y estructuras, se aprenden mediante el uso de la lengua que se est� aprendiendo. Este conocimiento, progresivamente y en conjunci�n con el desarrollo de los ni�os y las ni�as de Educaci�n primaria, debe convertirse en conocimiento consciente a trav�s de la observaci�n y la reflexi�n sobre el funcionamiento de la lengua. Al mismo tiempo, habr� que ayudarles a ser progresivamente conscientes de que saben hacer en la lengua que est�n aprendiendo, a comparar sus adquisiciones con otras lenguas que conocen, a reflexionar sobre qu� estrategias les resultan m�s �tiles para aprender. Conocer las capacidades y limitaciones propias y los posibles medios, recursos o fuentes para superarlas, permite a quien aprende un uso y aprendizaje m�s aut�nomo.
Es necesario el acercamiento a todo tipo de fuentes y obras de referencia, preferentemente aut�nticos, adecuadas a las caracter�sticas de ni�os y ni�as de esta etapa. En este sentido, el conocimiento y el uso de las tecnolog�as es una fuente de contacto con todo tipo de informaci�n y modelos ling��sticos y un medio privilegiado de expresi�n e interacci�n con otros hablantes. Las tecnolog�as constituyen adem�s un acceso r�pido, sencillo y gratuito a gran cantidad de obras de referencia y consulta. Por ello, la ense�anza de la Lengua extranjera se beneficia de estas posibilidades al tiempo que contribuye al desarrollo de la competencia en el uso de estas tecnolog�as.
La dimensi�n sociocultural de la lengua:
Las lenguas est�n en relaci�n directa con la cultura de la cual son medio de expresi�n y transmisi�n. Al poner a los alumnos y las alumnas en contacto con textos aut�nticos, al representar situaciones de comunicaci�n, al leer un breve texto literario o al aprender una canci�n, entran en contacto con celebraciones, festividades, costumbres o tradiciones. Cualquier manifestaci�n en la lengua extranjera nos ofrece informaci�n acerca de c�mo son sus diferentes hablantes. Los alumnos ser�n progresivamente conscientes de estas referencias culturales y as� podr�n conocer y valorar las similitudes y diferencias, en un proceso constante de valoraci�n positiva de la propia cultura y de la extranjera, de los diferentes pueblos y naciones hablantes de la lengua extranjera.
Creaci�n de un clima afectivo y motivador:
El profesorado, pieza clave en la organizaci�n y el desarrollo de este complejo proceso, ha de atender todos los aspectos citados y conjugar aspectos materiales y personales para procurar un progreso constante y efectivo. El primer requisito es la consecuci�n de un clima afectivo positivo y motivador que facilite la convivencia y la cooperaci�n en el aula. Un ambiente de trabajo en el que se propicie la participaci�n y en el que la producci�n ling��stica en cualquier sentido sea bien recibida e incentivada.
Las actividades en el aula y los materiales utilizados, deben tener en cuenta las reflexiones anteriores y adem�s, han de resultar atractivos, interesantes y estimulantes cognitivamente, es decir, cualquier actividad ha de suponer un esfuerzo intelectual. Materiales ricos en contenidos y matices, adecuados a las capacidades de los alumnos para que el desarrollo de las actividades exija un esfuerzo proporcionado, ayudar�n a los alumnos a confiar en su capacidad para aprender la lengua extranjera y a expresarse utiliz�ndola, desarrollando as� el inter�s por aprenderla y el gusto por utilizarla.
Es importante tambi�n adaptarse a las diferencias que se dan en cualquier aula, siempre grandes pero quiz� mayores en esta �rea que en cualquier otra, y crear un ambiente favorable y de respeto a todas ellas: capacidades, gustos, intereses, procedencia social, procedencia nacional. La integraci�n en el trabajo de todos los alumnos y, en cierto sentido, la superaci�n de las diferencias individuales es tarea fundamental del profesor para conseguir ese clima general de satisfacci�n y confianza.
Orientaciones para la evaluaci�n
La evaluaci�n de este complejo proceso debe abarcar todos sus aspectos y ser realizada por todos los participantes en el mismo. As� pues, el docente evaluar� el resultado del trabajo del alumnado, y, fundamentalmente, su respuesta e inter�s durante el proceso de aprendizaje, adem�s de los materiales y las actividades. La observaci�n es el instrumento esencial para la evaluaci�n del alumno o alumna. Se trata de realizar un seguimiento de manera continua, donde cada muestra de expresi�n oral o escrita realizada aporta informaci�n del progreso efectuado. Esta observaci�n del proceso permitir� mejorar y adecuar los planteamientos did�cticos, las actividades propuestas y los materiales utilizados.
Tambi�n los ni�os y las ni�as, desde el principio de la etapa, han de participar en la evaluaci�n, pues deben ser conscientes, desde el primer momento, de sus objetivos, de sus progresos y del proceso que han seguido para aprender. El conocimiento de lo que se espera de ellos y la propia estimaci�n del grado de cumplimiento producen un efecto de retroalimentaci�n imprescindible para aprender y para mantener el inter�s por aprender. Del mismo modo, la utilizaci�n de instrumentos y estrategias que le permitan al alumnado reflexionar sobre qu� sabe hacer en la lengua que est� aprendiendo, qu� estrategias le funcionan mejor, de qu� se siente m�s capaz, facilitar� sin duda su aprendizaje porque le har� consciente de donde se encuentra y del esfuerzo que debe realizar para intentar alcanzar los objetivos propuestos. En este sentido, puede resultar �til el trabajo sobre el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), en el que se incluyen actividades de reflexi�n sobre todos estos aspectos.
La intervenci�n en el aula es decisiva para conseguir que los ni�os y las ni�as sean usuarios cada vez m�s competentes de la lengua extranjera porque habr�n creado un v�nculo afectivo positivo al sentirse seguros de su propia capacidad para aprender y para usar la lengua. Una intervenci�n did�ctica que fomente el trabajo colectivo y cooperativo les har� m�s capaces de vivir con los dem�s. Si tienen la oportunidad de conocer elementos significativos diferenciales de las culturas y pueblos relacionados con la lengua extranjera, probablemente aprender�n a valorar sus propias tradiciones, culturas y lenguas mediante el conocimiento de otras diferentes. Ser�n alumnos m�s aut�nomos y preparados para aprender utilizando todo tipo de obras de referencia y tecnolog�as a su alcance. Se acercar�n un poco m�s a aquello que est�n destinados a ser: ciudadanos europeos del siglo XXI.
LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACI�N SECUNDARIA:
Texto extra�do del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense�anzas m�nimas correspondientes a la Educaci�n Secundaria Obligatoria.
Lengua extranjera
La mejora sustancial de los medios de comunicaci�n y la r�pida evoluci�n, desarrollo y extensi�n de las tecnolog�as de la informaci�n y de la comunicaci�n, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro pa�s, adem�s, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcci�n europea donde, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulaci�n de personas y facilitar as� la cooperaci�n cultural, econ�mica, t�cnica y cient�fica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente m�s internacional, multicultural y multiling�e.
Por ello, el Consejo de Europa en el Marco com�n europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense�anza, evaluaci�n establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoraci�n de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este curr�culo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en funci�n de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicaci�n que exigen la realizaci�n de acciones con una finalidad de comunicaci�n concreta dentro de un �mbito espec�fico. Una actividad comunicativa requiere la utilizaci�n del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicaci�n, ling��sticas y no ling��sticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educaci�n secundaria obligatoria ser� pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en �mbitos diversos. De entre �stos cabe destacar: el �mbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las pr�cticas sociales habituales; el �mbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acad�mico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del curr�culo; el p�blico, que abarca todo lo relacionado con la interacci�n social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicaci�n. Al finalizar la Educaci�n primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educaci�n secundaria obligatoria se contin�a el proceso de aprendizaje de la Lengua extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacci�n y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua est�ndar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificaci�n gramatical y l�xica. Asimismo, al finalizar la etapa, deber�n saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicaci�n oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida s�lido para continuar, de forma progresivamente aut�noma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para alcanzar esas metas, el eje del curr�culo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y correcci�n y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades ling��sticas que se desarrollar�n ser�n: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duraci�n que no finaliza en esta etapa. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes ling��sticos, va m�s all� de aprender a utilizarla en contextos de comunicaci�n. Su conocimiento contribuye a la formaci�n del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inter�s y la comunicaci�n con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un veh�culo para la comprensi�n de temas y problemas globales y para la adquisici�n de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de ense�anza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relaci�n a tres ejes que poseen caracter�sticas y necesidades espec�ficas en cuanto al proceso de ense�anza y aprendizaje: las habilidades ling��sticas; los elementos constitutivos del sistema ling��stico, su funcionamiento y relaciones y la dimensi�n social y cultural de la lengua extranjera. Las habilidades ling��sticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizaci�n en actividades de comunicaci�n, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicaci�n oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo ling��stico de referencia oral provenga de un variado n�mero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah� la fuerte presencia en el curr�culo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. El bloque Leer y escribir incorpora tambi�n los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos son modelo de composici�n textual y elementos de pr�ctica y aportaci�n de elementos ling��sticos. La observaci�n de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est� aprendiendo y su uso en situaciones de comunicaci�n, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez m�s complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragm�ticas asociadas a la situaci�n concreta y al contenido comunicativo. �ste es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida ser�n las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qu� elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qu� estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relaci�n social, rasgos y particularidades de los pa�ses en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promover� la tolerancia y aceptaci�n, acrecentar� el inter�s en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar� la comunicaci�n intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresi�n.
Contribuci�n de la materia a la adquisici�n de las competencias b�sicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisici�n de la competencia en comunicaci�n ling��stica de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir� al desarrollo de esta competencia b�sica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportaci�n de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situaci�n, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar� la adquisici�n de esta competencia.
A partir de la adquisici�n del lenguaje, �ste se convierte en veh�culo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretaci�n y representaci�n de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad ling��stica general confiri�ndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensi�n y expresi�n, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as� construir conocimientos, formular hip�tesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexi�n sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar c�mo aprende mejor y qu� estrategias los hacen m�s eficaces. Esa es la raz�n de la inclusi�n en el curr�culo de un apartado espec�fico de reflexi�n sobre el propio aprendizaje que ya se inici� en Educaci�n primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematizaci�n. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonom�a para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Esta materia es adem�s un buen veh�culo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura com�n de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambi�n, en gran medida, son veh�culo de comunicaci�n y transmisi�n cultural, y favorecen el respeto, el inter�s y la comunicaci�n con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptaci�n de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informaci�n personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a trav�s de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dem�s, se desarrolla la habilidad para construir di�logos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compa�eros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dem�s. Las competencias citadas est�n en la actualidad en relaci�n directa con la competencia en tratamiento de la informaci�n y competencia digital. Las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambi�n el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informaci�n que crece cada d�a. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informaci�n que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utiliz�ndola. Adem�s, facilita la comunicaci�n personal a trav�s del correo electr�nico en intercambios con j�venes de otros lugares, y, lo que es m�s importante, crea contextos reales y funcionales de comunicaci�n. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos ling��sticos muy diversos, la utilizaci�n de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye espec�ficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pa�ses en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia art�stica y cultural al propiciar una aproximaci�n a obras o autores que han contribuido a la creaci�n art�stica. Asimismo, el �rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresi�n de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y art�sticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizaci�n y representaci�n de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciaci�n de la diversidad cultural a partir de manifestaciones art�sticas, contribuir� al desarrollo de esta competencia. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambi�n a la adquisici�n de la competencia autonom�a e iniciativa personal, en varios sentidos. El curr�culo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboraci�n y negociaci�n, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificaci�n, organizaci�n y gesti�n del trabajo, propiciando as� la autonom�a y la iniciativa personal.
Objetivos
La ense�anza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender informaci�n general y espec�fica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperaci�n.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicaci�n de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonom�a. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informaci�n general y espec�fica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesi�n y coherencia. 5. Utilizar con correcci�n los componentes fon�ticos, l�xicos, estructurales y funcionales b�sicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicaci�n. 6. Desarrollar la autonom�a en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicaci�n adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, para obtener, seleccionar y presentar informaci�n oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informaci�n y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicaci�n y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminaci�n y de estereotipos ling��sticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
Primer curso Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensi�n de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, di�logos.
Anticipaci�n del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtenci�n de informaci�n espec�fica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como n�meros, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. Uso de estrategias b�sicas de comprensi�n de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situaci�n. Producci�n de textos orales cortos, con estructura l�gica y con pronunciaci�n adecuada. Participaci�n en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compa�eros en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicaci�n, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetici�n y aclaraci�n entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensi�n de instrucciones b�sicas para la correcta resoluci�n de actividades.
Comprensi�n general e identificaci�n de informaciones especificas en diferentes textos sencillos aut�nticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del curr�culo. Iniciativa para leer con cierta autonom�a textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias b�sicas de comprensi�n lectora: identificaci�n del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparaci�n de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las caracter�sticas y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciaci�n del lenguaje oral. Desarrollo de la expresi�n escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y p�rrafos sencillos. Composici�n de textos cortos con elementos b�sicos de cohesi�n, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias m�s elementales en el proceso de composici�n escrita (planificaci�n, textualizaci�n y revisi�n). Uso de las reglas b�sicas de ortograf�a y puntuaci�n, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Inter�s por cuidar la presentaci�n de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos ling��sticos:
Identificaci�n de elementos morfol�gicos b�sicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposici�n, etc.
Identificaci�n y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de l�xico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del curr�culo. Uso de estructuras y funciones b�sicas relacionadas con las situaciones cotidianas m�s predecibles. Reconocimiento y producci�n de patrones b�sicos de ritmo, entonaci�n y acentuaci�n de palabras y frases.
Reflexi�n sobre el aprendizaje:
Aplicaci�n de estrategias b�sicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar l�xico.
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. Reflexi�n guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciaci�n en estrategias de auto-evaluaci�n y auto-correcci�n de las producciones orales y escritas. Aceptaci�n del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organizaci�n del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inter�s por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participaci�n activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en p�blico y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Reconocimiento y valoraci�n de la lengua extranjera como instrumento de comunicaci�n en el aula, y con personas de otras culturas.
Identificaci�n de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pa�ses y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de f�rmulas de cortes�a adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos hist�ricos y geogr�ficos de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informaci�n por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n. Inter�s e iniciativa en la realizaci�n de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoraci�n del enriquecimiento personal que supone la relaci�n con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluaci�n
1. Comprender la idea general y las informaciones espec�ficas m�s relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
A trav�s de este criterio se apreciar� la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de di�logos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, di�logos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicaci�n y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intenci�n de comunicaci�n. Este criterio eval�a la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. �stas consistir�n esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e informaci�n, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos ling��sticos y las estrategias que aseguren la comunicaci�n. Las producciones podr�n tener algunas incorrecciones l�xicas, morfosint�cticas o fon�ticas que no dificulten la comunicaci�n. 3. Reconocer la idea general y extraer informaci�n espec�fica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del curr�culo. A trav�s de este criterio se apreciar� la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias b�sicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparaci�n con las lenguas que conoce. Con este criterio tambi�n se eval�a la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensi�n, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el l�xico adecuados, as� como algunos elementos b�sicos de cohesi�n, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortograf�a y de puntuaci�n. Este criterio eval�a la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electr�nica, o mensajes. Los textos contendr�n las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores b�sicos. Se valorar� tambi�n la presentaci�n clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del c�digo de la lengua extranjera (morfolog�a, sintaxis y fonolog�a), en diferentes contextos de comunicaci�n, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correcci�n de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A trav�s de este criterio se apreciar� la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema ling��stico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonaci�n y organizaci�n de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la correcci�n formal que hace posible la comprensi�n tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias b�sicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexi�n sobre c�mo aprende uno mismo m�s y mejor, la incorporaci�n y aceptaci�n del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilizaci�n de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el l�xico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepci�n adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogr�ficos, inform�ticos y digitales para recabar informaci�n, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n para buscar informaci�n, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando inter�s por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n como herramienta de comunicaci�n y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versar�n sobre temas familiares previamente trabajados y se realizar�n a partir de modelos. Tambi�n se tendr� en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad ling��stica como elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o geogr�ficos propios de los pa�ses y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inter�s por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geogr�fico de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera y se muestra inter�s y aprecio por h�bitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
Segundo curso
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensi�n de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.
Obtenci�n de informaci�n general y espec�fica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicaci�n y con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensi�n de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situaci�n, identificaci�n de palabras clave. Producci�n de textos orales breves y coherentes sobre temas de inter�s personal y con pronunciaci�n adecuada. Participaci�n en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciaci�n y entonaci�n adecuadas para lograr la comunicaci�n. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicaci�n en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicaci�n para superar las interrupciones en la comunicaci�n y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir.
Anticipaci�n del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprensi�n de la informaci�n general y espec�fica en diferentes textos, en soporte papel y digital, aut�nticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del curr�culo. Iniciativa para leer de forma aut�noma textos de cierta extensi�n. Uso de estrategias de comprensi�n lectora: identificaci�n del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilizaci�n de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparaci�n de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento e iniciaci�n en el uso de algunas f�rmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composici�n de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos b�sicos de cohesi�n y utilizando estrategias elementales en el proceso de composici�n escrita (planificaci�n, textualizaci�n y revisi�n). Comunicaci�n personal con hablantes de la lengua extranjera a trav�s de correspondencia postal o utilizando medios inform�ticos. Uso de reglas b�sicas de ortograf�a y puntuaci�n y valoraci�n de su importancia en las comunicaciones escritas. Inter�s por la presentaci�n cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos ling��sticos: Identificaci�n de elementos morfol�gicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposici�n, etc.
Ampliaci�n de expresiones comunes, de frases hechas y de l�xico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del curr�culo. Uso de las estructuras y funciones m�s habituales. Reconocimiento y producci�n de patrones b�sicos de ritmo, entonaci�n y acentuaci�n de palabras y frases.
Reflexi�n sobre el aprendizaje:
Aplicaci�n de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar l�xico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. Reflexi�n sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participaci�n en actividades de evaluaci�n compartida, en la evaluaci�n del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correcci�n. Organizaci�n del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inter�s por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participaci�n activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en p�blico y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Reconocimiento y valoraci�n de la lengua extranjera como instrumento de comunicaci�n internacional.
Identificaci�n y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pa�ses y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ampliaci�n de f�rmulas de cortes�a adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo hist�rico, aspectos geogr�ficos o literarios, obteniendo la informaci�n por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n. Inter�s e iniciativa en la realizaci�n de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoraci�n del enriquecimiento personal que supone la relaci�n con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluaci�n
1. Comprender la idea general e informaciones espec�ficas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicaci�n, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles espec�ficos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicaci�n con pronunciaci�n est�ndar. 2. Participar con progresiva autonom�a en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones m�s usuales de relaci�n social, y una pronunciaci�n adecuada para lograr la comunicaci�n. Con este criterio se eval�a la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integraci�n de la comprensi�n y de la expresi�n. Las conversaciones se dar�n en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir informaci�n y aclaraci�n, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicaci�n a trav�s de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, etc.). Los mensajes pueden ser todav�a titubeantes y contener errores morfosint�cticos y l�xico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Comprender la informaci�n general y la espec�fica de diferentes textos escritos, adaptados y aut�nticos, de extensi�n variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensi�n a trav�s de una actividad espec�fica. A trav�s de este criterio se eval�a la capacidad para comprender textos escritos de car�cter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, art�culos de revistas juveniles, p�ginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del curr�culo. Tambi�n se eval�a la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensi�n, recurriendo al diccionario de forma espont�nea cuando resulte dif�cil la comprensi�n global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensi�n a trav�s de actividades ling��sticas y no ling��sticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y l�xico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortograf�a y de puntuaci�n para que sean comprensibles al lector y presenten una correcci�n aceptable. Por medio de este criterio se eval�a la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electr�nicos de forma guiada. Se valorar� tambi�n la presentaci�n clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema ling��stico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicaci�n, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correcci�n de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio eval�a la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema ling��stico y reflexionar sobre la necesidad de la correcci�n formal que hace posible la comprensi�n tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias b�sicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexi�n sobre el propio aprendizaje, la utilizaci�n de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el l�xico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepci�n adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogr�ficos, inform�ticos y digitales con el fin de recabar informaci�n, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participaci�n en la evaluaci�n del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-correcci�n. 7. Usar de forma guiada las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n para buscar informaci�n, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando inter�s por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n como herramienta de comunicaci�n y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versar�n sobre temas familiares previamente trabajados. Tambi�n se tendr� en cuenta si se valora la diversidad ling��stica como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, hist�ricos, geogr�ficos o literarios propios de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera y mostrar inter�s por conocerlos. A trav�s de este criterio se apreciar� el conocimiento de los rasgos m�s importantes y caracter�sticos de la sociedad, cultura, historia, geograf�a y literatura de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluar� si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
Tercer curso
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensi�n de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensi�n de informaci�n general y espec�fica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. Escucha y comprensi�n de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensi�n de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situaci�n, identificaci�n de palabras clave, identificaci�n de la intenci�n del hablante. Producci�n oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. Participaci�n en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inter�s personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espont�neas a situaciones de comunicaci�n en el aula. Uso progresivamente aut�nomo de las convenciones m�s habituales y propias de la conversaci�n en actividades de comunicaci�n reales y simuladas. Uso progresivamente aut�nomo en el uso de estrategias de comunicaci�n para resolver las dificultades durante la interacci�n.
Bloque 2. Leer y escribir.
Identificaci�n del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
Comprensi�n de la informaci�n general y espec�fica de textos, en soporte papel y digital, aut�nticos, sobre temas cotidianos de inter�s general y relacionados con contenidos de otras materias del curr�culo. Lectura aut�noma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informaci�n con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicaci�n de reglas de formaci�n de palabras para inferir significados. Producci�n guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesi�n para marcar con claridad la relaci�n entre ideas y utilizando estrategias b�sicas en el proceso de composici�n escrita (planificaci�n, textualizaci�n y revisi�n). Reflexi�n sobre el proceso de escritura con especial atenci�n a la revisi�n de borradores. Uso progresivamente aut�nomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Comunicaci�n personal con hablantes de la lengua extranjera a trav�s de correspondencia postal o utilizando medios inform�ticos. Uso adecuado de la ortograf�a y de los diferentes signos de puntuaci�n. Inter�s por la presentaci�n cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos ling��sticos: Uso progresivamente aut�nomo de expresiones comunes, frases hechas y l�xico sobre temas de inter�s personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del curr�culo.
Identificaci�n de ant�nimos, �falsos amigos� y de palabras con prefijos y sufijos m�s habituales. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicaci�n. Reconocimiento y producci�n de diferentes patrones de ritmo, entonaci�n y acentuaci�n de palabras y frases.
Reflexi�n sobre el aprendizaje:
Aplicaci�n de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar l�xico.
Organizaci�n y uso, cada vez m�s aut�nomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. An�lisis y reflexi�n sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparaci�n y contraste con las lenguas que conoce. Participaci�n en la evaluaci�n del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrecci�n. Organizaci�n del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inter�s por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participaci�n activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en p�blico y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Valoraci�n del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.
Identificaci�n de rasgos comunes y de las diferencias m�s significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de f�rmulas ling��sticas asociadas a situaciones concretas de comunicaci�n (cortes�a, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales m�s significativos de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, m�sica, cine...; obteniendo la informaci�n por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n. Inter�s e iniciativa en la realizaci�n de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoraci�n del enriquecimiento personal que supone la relaci�n con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluaci�n
1. Comprender la informaci�n general y espec�fica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
A trav�s de este criterio se apreciar� la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, di�logos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organizaci�n de la clase, y aqu�llos en los que identifiquen la intenci�n del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones espec�ficas de textos orales procedentes de los medios de comunicaci�n con pronunciaci�n est�ndar. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de inter�s personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversaci�n y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacci�n. Con este criterio se eval�a la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar informaci�n, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se dar�n en relaci�n directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podr�n presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicaci�n. 3. Comprender la informaci�n general y todos los datos relevantes de textos escritos aut�nticos y adaptados, de extensi�n variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intenci�n comunicativa del autor. A trav�s de este criterio se eval�a la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de inter�s general, o relacionados con otras materias del curr�culo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificaci�n del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio tambi�n se eval�a la capacidad para leer de forma aut�noma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensi�n, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar informaci�n para la realizaci�n de una tarea espec�fica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el l�xico, las estructuras, y algunos elementos de cohesi�n y coherencia para marcar la relaci�n entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio eval�a la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboraci�n y revisi�n de borradores y para la elecci�n del registro adecuado. Los textos presentar�n como m�nimo una sintaxis simple y f�cilmente comprensible, l�xico limitado pero adecuado al contexto, y la ortograf�a y la puntuaci�n correctas. �stos estar�n relacionados con las necesidades de comunicaci�n m�s usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluar� tambi�n la presentaci�n clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios inform�ticos para la elaboraci�n y presentaci�n de textos. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicaci�n variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema ling��stico de la lengua extranjera como instrumento de auto-correcci�n y de autoevaluaci�n de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A trav�s de este criterio se apreciar� la capacidad para aplicar de forma cada vez m�s aut�noma sus conocimientos sobre el sistema ling��stico y reflexionar sobre la necesidad de la correcci�n formal que hace posible la comprensi�n tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoraci�n de sus progresos y la reflexi�n sobre el propio aprendizaje; la utilizaci�n de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el l�xico; el uso cada vez m�s aut�nomo de diccionarios, recursos bibliogr�ficos, inform�ticos y digitales; el an�lisis y la reflexi�n sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparaci�n y contraste con las lenguas que conoce, la utilizaci�n consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-correcci�n. 7. Usar las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n de forma progresivamente aut�noma para buscar informaci�n, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electr�nico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inter�s por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n como herramienta de comunicaci�n y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versar�n sobre temas familiares previamente trabajados. Tambi�n se tendr� en cuenta si el alumnado valora la diversidad ling��stica como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar los aspectos culturales m�s relevantes de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera, se�alar las caracter�sticas m�s significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoraci�n positiva de patrones culturales distintos a los propios. A trav�s de este criterio se apreciar� si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y caracter�sticos de la cultura general de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
Cuarto curso
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensi�n del significado general y espec�fico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.
Comprensi�n de la comunicaci�n interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensi�n general y de los datos m�s relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Uso de estrategias de comprensi�n de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situaci�n, identificaci�n de palabras clave, identificaci�n de la actitud e intenci�n del hablante. Producci�n oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. Participaci�n activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inter�s personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espont�neas y precisas a situaciones de comunicaci�n en el aula. Uso de convenciones propias de la conversaci�n en actividades de comunicaci�n reales y simuladas. Uso aut�nomo de estrategias de comunicaci�n para iniciar, mantener y terminar la interacci�n.
Bloque 2. Leer y escribir.
Identificaci�n del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que �ste contenga.
Identificaci�n de la intenci�n del emisor del mensaje. Comprensi�n general y espec�fica de diversos textos, en soporte papel y digital, de inter�s general o referidos a contenidos de otras materias del curr�culo. Lectura aut�noma de textos m�s extensos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informaci�n con el fin de realizar tareas espec�ficas. Consolidaci�n de estrategias de lectura ya utilizadas. Composici�n de textos diversos, con l�xico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesi�n para marcar con claridad la relaci�n entre ideas y utilizando con autonom�a estrategias b�sicas en el proceso de composici�n escrita (planificaci�n, textualizaci�n y revisi�n). Uso con cierta autonom�a del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) Comunicaci�n personal con hablantes de la lengua extranjera a trav�s de correspondencia postal o utilizando medios inform�ticos. Uso correcto de la ortograf�a y de los diferentes signos de puntuaci�n. Inter�s por la presentaci�n cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos ling��sticos: Uso de expresiones comunes, frases hechas y l�xico sobre temas de inter�s personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del curr�culo.
Reconocimiento de ant�nimos, sin�nimos, �falsos amigos� y formaci�n de palabras a partir de prefijos y sufijos. Consolidaci�n y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicaci�n. Reconocimiento y producci�n aut�noma de diferentes patrones de ritmo, entonaci�n y acentuaci�n de palabras y frases.
Reflexi�n sobre el aprendizaje:
Aplicaci�n de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar l�xico.
Organizaci�n y uso, cada vez m�s aut�nomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e inform�ticos. An�lisis y reflexi�n sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparaci�n y contraste con las lenguas que conoce. Participaci�n en la evaluaci�n del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correcci�n. Organizaci�n del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inter�s por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participaci�n activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en p�blico y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Valoraci�n de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Identificaci�n de las caracter�sticas m�s significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. Conocimiento de los elementos culturales m�s relevantes de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informaci�n por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n. Inter�s e iniciativa en la realizaci�n de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de f�rmulas ling��sticas asociadas a situaciones concretas de comunicaci�n: cortes�a, acuerdo, discrepancia... Valoraci�n del enriquecimiento personal que supone la relaci�n con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluaci�n
1. Comprender la informaci�n general y espec�fica, la idea principal y los detalles m�s relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicaci�n interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
Con este criterio se eval�a la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situaci�n de comunicaci�n cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones f�sicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicaci�n audiovisual de forma clara, breve y organizada. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicaci�n, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caracter�sticas de la situaci�n y a la intenci�n comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicaci�n con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendr�n elementos de coordinaci�n y subordinaci�n b�sica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicaci�n. 3. Comprender la informaci�n general y espec�fica de diversos textos escritos aut�nticos y adaptados, y de extensi�n variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones impl�citas e intenci�n comunicativa del autor. A trav�s de este criterio se apreciar� la capacidad para comprender los textos m�s usuales y �tiles de la comunicaci�n escrita, o textos literarios y de divulgaci�n que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realizaci�n de inferencias directas. Con este criterio tambi�n se eval�a la capacidad para leer de forma aut�noma textos de mayor extensi�n con el fin de consultar o buscar informaci�n sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de informaci�n en soporte papel o digital. 4. Redactar con cierta autonom�a textos diversos con una estructura l�gica, utilizando las convenciones b�sicas propias de cada g�nero, el l�xico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesi�n y coherencia, de manera que sean f�cilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, inici�ndose en la producci�n de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias...), con una estructura adecuada l�gica y prestando especial atenci�n a la planificaci�n del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluar� la progresiva utilizaci�n de las convenciones b�sicas propias de cada g�nero y la presentaci�n clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema ling��stico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicaci�n, como instrumento de auto-correcci�n y de autoevaluaci�n de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio eval�a la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema ling��stico y reflexionar sobre la necesidad de la correcci�n formal que hace posible la comprensi�n tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las m�s adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicaci�n aut�noma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el l�xico; el uso cada vez m�s aut�nomo de diccionarios, recursos bibliogr�ficos, inform�ticos y digitales; el an�lisis y la reflexi�n sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparaci�n y contraste con las lenguas que conoce; la utilizaci�n consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participaci�n en la evaluaci�n del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-correcci�n. 7. Usar las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n con cierta autonom�a para buscar informaci�n, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electr�nico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inter�s por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n como herramienta de comunicaci�n y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versar�n sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. Tambi�n se tendr� en cuenta si el alumnado valora la diversidad ling��stica como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar y describir los aspectos culturales m�s relevantes de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las caracter�sticas m�s significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y caracter�sticos de la cultura general de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relaci�n con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.
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